CONVENIO COLABORACIÓN AYUNTAMIENTO HUESCA GOBIERNO DE ARAGON.

NOTICIA DIARIO DEL ALTOARAGON

      Ante la noticia de la firma de un Convenio de colaboración entre el Ayuntamiento de Huesca y el Gobierno de Aragón para la detección, previa a la escolarización, del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE), esta AMYPA considera que se trata de una noticia positiva pues supone un primer paso para el cumplimiento de las sentencias del TSJA y por tanto de la ley. Es esencial que las Administraciones competentes colaboren y se coordinen adoptando medidas para lograr la escolarización equilibrada del alumnado ACNEAE.

      Sin embargo, este Convenio, imprescindible como primer paso para la detección previa de esas necesidades de apoyo educativo, no debe quedarse, como así parece desprenderse de la nota de prensa del Departamento de Educación, en un proceso cuya finalidad única sea la información a las familias, sino que esa detección previa debe tener una consecuencia directa en la mecánica de distribución equitativa entre los centros del alumnado ACNEAE, para lo que el Gobierno de Aragón -que es el competente- deberá implementar los mecanismos necesarios, ahora o en la próxima Orden de Escolarización, para su distribución equilibrada.

      Hay que detectar previamente al alumnado ACNEAE con todos los datos que las diferentes Administraciones tengan a su alcance, informar a las familias dentro de esa garantía del proceso, pero teniendo siempre muy presente que hay que actuar con mecanismos en la escolarización para lograr la finalidad última: una distribución equilibrada entre todos los centros escolares del alumnado ACNEAE.

     Por ello esperamos que en el Convenio se haga, cuanto menos, referencia a esa finalidad última -lograr la distribución equitativa entre todos los centros del alumnado ACNEAE- y a la normativa que desarrollará esos mecanismos y por supuesto que se siga trabajando para desarrollarlos en la futura Orden de escolarización y el Decreto de inclusión y así garantizar el derecho a una educación de calidad de todas las personas y la cohesión social.

Huesca, 31 de enero de 2017

La AMYPA CEIP Pío XII

VAMOS POR BUEN CAMINO.

     Solo hay que tener un poco de memoria histórica y buscar en la hemeroteca, incluida la de este blog, y encontrar que la oficina que ahora se pone en marcha es una reivindicación de FAPAR de hace ya un tiempo.
      En el enlace encontrareis el documento original, en página 4 punto 1 "creación de la oficina de escolarización de titularidad municipal" y punto 2 MUY IMPORTANTE " Creación de equipo de análisis y valoración.

PROPUESTA ESCOLARIZACION FAPAR

SE CREA UNA COMISIÓN PARA VALORAR ACNEAES...

...en atención temprana y así evitar la concentración.

NOTICIA RADIO HUESCA

ENTREVISTA CONSEJERA.

NOTICIA DIARIO DEL ALTOARAGON

DESIGUALDAD EDUCATIVA Y ECOLOGÍA SOCIAL.

     "Las desigualdades, en fin, se vinculan también a lo que podríamos denominar la ecología social de la escolarización, en particular las desigualdades intraurbanas, entre barrios en los que la población tiene en su mayoría o en media mayor o menor poder adquisitivo, estatus ocupacional o nivel educativo, todo lo cual llega a los centros de enseñanza a través de las capacidades ya adquiridas y las disposiciones de los alumnos, de sus expectativas escolares y sociales, de las posibilidades de colaboración y apoyo de sus familias y del grado de deseabilidad que presentan para los profesores.

Hace medio siglo, el reputado informe Coleman ya encontró que la composición social del alumnado de un centro tenía mayores efectos sobre el desempeño de los alumnos individuales, en particular de los afroamericanos en desventaja, que los recursos escolares a su disposición. Aunque algún estudio posterior, o más bien una revisión de la literatura, lo puso en cuestión, reduciendo ese efecto a poco más que nada o considerándolo ambivalente, estudios posteriores han ratificado las conclusiones de Coleman, llegando a afirmar que el estatus socioeconómico del centro tendría tanto efecto sobre el rendimiento individual del alumno como el de su familia, conclusión que también se ha sostenido analizando los resultados PISA.

      El estatus socioeconómico, pues, reverbera para muchos a través del hábitat, dado que las fuertes diferencias en los precios inmobiliarios determinan las oportunidades residenciales y, por tanto, de escolarización: los profesores conocen bien lo distintos que pueden ser dos centros públicos formalmente iguales, pero ubicados en distintos barrios. 

            La libre elección de centro por encima de demarcaciones territoriales, dados el distinto nivel de información de las familias y su distinta capacidad de movilizar recursos a la hora de gestionarla, ayuda a una diferenciación acumulativa entre los centros bien y los no tan bien. Huelga añadir que la enseñanza privada, y en parte la concertada, pueden escapar a esta influencia combinando la libre elección de centro y el transporte escolar."

Mariano Fernandez Enguita. La educación en la encrucijada. Pp 230-231.
http://www.fundacionsantillana.com/publicaciones/detalle/247/la-educacion-en-la-encrucijada/

LA DESIGUALDAD MATA...SOCIEDADES.

     Para concluir, insistiré en un tema que creo importante: el de la educación en igualdad y, por consiguiente, en la defensa de la enseñanza pública. Estoy convencido de que algunos de los grandes países europeos deben su indudable supremacía científica y cultural a la ayuda prestada a la enseñanza pública, que ocupa el nivel más importante de todo el sistema educativo. El permitir que el poder económico pueda determinar la calidad de la enseñanza o, lo que es más sarcástico, que el Estado subvencione con dinero público ciertos intereses ideológicos de una buena parte de colegios más o menos elitistas, parece, en principio, no solo una aberración pedagógica sino una clamorosa injusticia.

    Movidos por un loable idealismo, hemos creído alguna vez en el ya realizado sueño de la igualdad y no queremos ver las desigualdades reinantes. No, no somos iguales. Debido a las múltiples posibilidades de desigualdad, comprobamos el duro hecho de no poder entendernos con los otros, de apenas comprender el lenguaje que hablan, a pesar de que sean las palabras de una misma lengua. Somos, de hecho, desiguales. Nos encontramos ya, al nacer, instalados en la desigualdad. Y no en la desigualdad de culturas o costumbres que pueden enriquecer la saludable diversidad, sino en una desigualdad radical, en una desigualdad de futuro y disponibilidad. En la desigualdad provocada por los diferentes intereses, por los opuestos y, a veces, enmascarados valores o falsedades que se han hecho con nuestro ser.

    El reconocimiento de la desigualdad real no debe, sin embargo, desanimarnos en la tensión ideal por la igualdad. Solo las sociedades que luchan por la igualdad son las que pueden producir más riqueza cultural, más bienes materiales. Los pueblos marcados por grandes diferencias entre sus clases sociales son los más amenazados por la destrucción y la aniquilación, los más vencidos.

    El principio esencial de ese sueño igualitario es la educación . Su más equitativo y generoso instrumento: la educación pública, con la pedagogía de la justicia y la solidaridad. El mal más terrible que puede instalarse en la consciencia democrática es, por el contrario, el cultivo solapado e hipócrita de la diferencia, de la desigualdad.

Emilio Lledó. Educación e igualdad.
SER QUIEN ERES. Ensayos para una educación democratica.