jueves, 24 de marzo de 2016

FAPAR PLANTEA MEDIDAS CONCRETAS PARA LA ESCOLARIZACIÓN.

La federación presentó en el último consejo municipal una propuesta que suscribió la mayoría.




1º.- Ajustar la ratio a la población existente, y siempre a la baja.
 
2º.- Iniciar proceso de información y acompañamiento desde la Dirección Provincial a las familias de las zonas de la ciudad de los colegios con menor demanda, para conseguir que el centro solicitado mayoritariamente sea el más cercano al domicilio familiar.

3º.- Garantizar, en el supuesto de que del proceso de escolarización resulte inevitable la asignación de un centro que diste más de un kilómetro al domicilio familiar, transporte gratuito.
  

4º.- Creación del equipo de análisis y valoración en la ciudad de Huesca, en colaboración con el Ayuntamiento, para la detección precoz de alumnado con necesidad de apoyo educativo, al objeto de fijar el número de plazas en cada centro por alumnos acneaes.
 
      Actualmente hay un elevado porcentaje de familias que no solicitan los centros más cercanos al domicilio familiar y ello repercute de manera importante en el proceso de escolarización puesto que dificulta la planificación. Desde la Junta provincial de FAPAR, que considera que todos los centros públicos a los que representan deben tener las mismas características y, por ello, garantías para las familias, debería de existir un proceso de información y acompañamiento.
 

jueves, 3 de marzo de 2016

CONTESTACION ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA DECRETO

Escueto y claro. NO PROCEDEN NUESTRAS CONSIDERACIONES...

ESCRITO CONTESTACIONES

...aunque igual se cambia alguna frase.

domingo, 14 de febrero de 2016

INFORMACIÓN PÚBLICA DECRETO ESCOLARIZACIÓN.

Se somete a información pública el nuevo decreto de escolarización de Aragón.

Resolución dirección general.

Proyecto Decreto

ALEGACIONES ASOCIACION MADRES Y PADRES

LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA DICE;
            “No se pretende sin embargo una sustitución radical de la normativa que hasta ahora ha venido regulando la escolarización en el ámbito de la Comunidad Autónoma, sino que poniendo en valor la regulación anterior se pretende en lo sustancial una continuidad de la misma con las pertinentes modificaciones que permitan introducir aquellas cuestiones y adaptaciones que se considera pueden suponer una mejora en el proceso de escolarización para asegurar que el acceso al sistema educativo goce de la mayor transparencia, eficacia y eficiencia posible, conjugando la libertad de elección de centro de las familias, la escolarización de todo el alumnado en condiciones de igualdad y la calidad educativa, incidiéndose desde un punto de vista forma en la idea de agrupar la normativa general a tener en cuenta en esta materia en una única norma. En consecuencia, en este nuevo decreto se ha mantenido prácticamente en su totalidad el del año 2007, ya que a lo largo de estos años ha regulado de manera satisfactoria los procesos de escolarización.”

NUESTRA OPINIÓN ES QUE;

           Esta visión amable choca con la existencia de alrededor de cuarenta centros en desventaja en la Comunidad Autónoma, por alta concentración de alumnado con necesidad de apoyo educativo, cuyas circunstancias no deberían ser las actuales,si los procesos de escolarización de los ejercicios anteriores hubiesen sido realmente eficaces, habiéndose, incluso, anulado judicialmente dos órdenes de escolarización amparadas en la regulación anterior.


domingo, 10 de enero de 2016

UNA RÁPIDA OJEADA A LA LEGISLACIÓN AUTONÓMICA Y LOCAL....

.....sobre escolarización equilibrada y detección de ACNEAEs que puede ayudar algo y  dar posibilidades de actuación para la aplicación en Aragón de las sentencias del TSJA.


Cataluña

Baleares

Inca (Baleares)

Andalucía

Tudela (Navarra)
Surgen conceptos interesantes como...
  • El porcentaje máximo de ACNEAEs que se aplica en el decreto de Baleares.
  • La inclusión de la colaboración entre el Departamento de educación y los Ayuntamientos en el decreto de Cataluña muy en la línea de lo que se ha hecho en Olot y esos ocho municipios catalanes mediante la creación de Oficinas de escolarización y Comisiones de escolarización. Así como la coordinación interadministrativa para la escolarización de ACNEAEs en el Decreto andaluz.
  • La acreditación de necesidades de apoyo mediante informe de los Servicios Sociales para reserva de plazas en Andalucía.
  • La concesión de transporte gratis en el caso de desplazamiento de alumnado a otra zona diferentes a la suya en el Decreto de Baleares.
  • La inclusión en las Comisiones de garantías de personal de los Equipos de orientación en los tres decretos.
  • La necesidad de distribución equilibrad de ACNEAEs en los tres decretos
  • ​El no aumento de unidades mientras existan vacantes en los centros en las Instrucciones para la escolarización de este curso 15/16 en Andalucía.
  • La reserva de dos plazas durante todo el curso escolar para ACNEAEs en Tudela con el consentimiento del Departamento de educación y el acuerdo de una distribución equilibrada de este alumnado mediante pacto de todos los grupos políticos que dio lugar a una Resolución de la Inspección educativa.
  • El Convenio de escolarización firmado este mes en la ciudad de Inca entre el Departamento de educación, el Ayuntamiento y todos los centros para una distribución equilibrada de ACNEAEs (lo hacían principalmente por razones de incorporación tardía y lengua, aunque habla claramente de necesidades de apoyo educativo y además desde tres años).

jueves, 17 de diciembre de 2015

LA ESCUELA ESPAÑOLA RECULA EN LA INTEGRACIÓN DE INMIGRANTES.

     La OCDE publica un nuevo informe que refleja cómo la brecha entre estudiantes foráneos y autótonos se ha ampliado.


   Es muy importante también evitar la concentración de los alumnos de origen inmigrante en colegios desfavorecidos, con la consiguiente aparición de guetos. Y estimular, a cualquier edad, la multiculturalidad y el aprendizaje de valores y cultura ciudadana, insiste la OCDE.

viernes, 27 de noviembre de 2015

¿SIRVEN LOS PROYECTOS MAGNET PARA DESPRENDERSE DEL ESTIGMA ESCUELA SEGREGADA?

      Ahora que el gobierno de Aragón valora la implantación de proyectos MAGNET, como posible solución a los problemas que genera la segregación escolar, queremos enlazar con un artículo que reflexiona sobre este tipo de proyectos.

      Tres escuelas de Girona con un elevada tasa de inmigración, explican cómo sus proyectos 'magnet' les han servido para cohesionar el alumnado e implicar a las familias en la educación, pero no para el objetivo final: desprenderse del estigma de escuela 'gueto'.

 
  "Simultáneamente a estos planes hay que activar otros mecanismos, como la distribución de alumnos con necesidades educativas especiales, disminuir las ratios o cambiar la zonificación".

miércoles, 18 de noviembre de 2015

CAMBIA EL PUNTO DE VISTA.

     Por su capacidad de jugar con el lenguaje y transmitir mensajes mediante las rimas, el hip-hop es un estilo musical que se presta a una intervención de caracter crítico. Las sesiones que se realizan en los institutos de Sabadell tienen como objetivo hacer una reflexión crítica sobre temas como la discriminación tanto en la historia como en la actualidad y eliminar etiquetas de discriminación que tienen que ver con la emigración.