"SÓLO NOS QUEDA LA DECISIÓN DE LAS FAMILIAS"

Artículo de opinión de Isidro Garrido, director del colegio Pío XII.

Artículo de opinión en Diario del Altoaragón

LA DIRECCIÓN PROVINCIAL NO TIENE EN CUENTA LA PROPUESTA DE ESCOLARIZACIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR MUNICIPAL

Esta semana se han hecho públicas las condiciones de escolarización que ha establecido la Dirección Provincial de Huesca para el proceso de admisión de alumnos del curso 18/19 en la ciudad.

En lo que respecta a la escolarización en primero de infantil, la Administración  ha fijado para la ciudad de Huesca:

ZONAS	CENTRO	NIÑOS/AS A ESCOLARIZAR (datos padrón municipal)	VÍAS	RATIO (ordinarios+acneaes)
1	PIRINEOS	75	3	22 (20+2)
2	PEDRO J RUBIO	96	3	23 (21+2)
3	ALCORAZ	50	2	21 (19+2)
4	EL PARQUE	63	2	20 (19+1)
5	PÍO XII	70	2	20 (19+1)
6	JUAN XXIII	45	3	21 (19+2)
7	SAN VICENTE	65	2	20 (19+1)
8	SANCHO RAMÍREZ	49	3	20 (19+1)
1-4	SALESIANOS	-	2	21 (19+2)
3-6	SANTA ROSA	-	2	21 (19+2)
7-8	SANTA ANA	-	2	21 (19+2)
2-5	SAN VIATOR	-	2	21 (19+2)
		29 transportados
		6 núcleos diseminados
TOTAL		548	28	Plazas totales 588 (541ordinarias+47acneaes)

Con estas  condiciones con ratios y reserva de plazas acneaes diferentes que siguen perpetuando la sobreoferta de plazas escolares y la desigualdad, la Administración Educativa ha optado por imponer sus medidas y no ha tenido en cuenta la propuesta aprobada por mayoría en el Consejo Escolar de la ciudad donde se proponía una ratio igual para todos los centros y una distribución equilibrada del alumnado acneae, que evitara la tan nefasta sobreoferta de plazas y consiguiera un equilibrio entre todos los centros.

Las condiciones de escolarización establecidas por la Dirección Provincial han sido criticadas por los colectivos integrantes de la Plataforma en Defensa de la Escuela Pública de Huesca en un acto público celebrado el pasado martes donde se entregaron también firmas de apoyo al Manifiesto por una Escuela/ Escolarización Pública Inclusiva:

noticia Diario Altoaragón

LA JUNTA DE PERSONAL DOCENTE ESPERA QUE SE TENGA EN CUENTA LA PROPUESTA DEL CONSEJO ESCOLAR MUNICIPAL DE HUESCA

En una semana en la que hemos conocido que el 18 de abril comenzará el proceso de escolarización del curso 18/19, la Junta de Personal Docente de Huesca pide que se tenga en cuenta la propuesta de escolarización que se aprobó recientemente en el Consejo Escolar Municipal de la ciudad y que contó con un amplísimo respaldo de sus miembros.

La Junta espera que se materialice esta propuesta y recuerda que "velará por la transparencia, el equilibrio entre todos los centros y la defensa de la escuela pública"

Noticia en Diario del Altoaragón

IMPORTANTE ACUERDO DEL CONSEJO ESCOLAR MUNICIPAL DE HUESCA SOBRE ESCOLARIZACIÓN

NOTICIA EN EL DIARIO DEL ALTOARAGÓN

NOTICIA EN EL HERALDO DE ARAGÓN

LA EDUCACIÓN ESPAÑOLA, ENTRE LAS MÁS SEGREGADORAS DE EUROPA

Un estudio realizado recientemente por dos profesores de la Universidad Autónoma de Madrid evidencia los grandes problemas de nuestro sistema educativo para garantizar la igualdad de oportunidades.

La educación española no está funcionando como espacio de integración e inclusión social. Este estudio sobre la magnitud de la segregación escolar por motivos socioeconómicos en España refleja una situación preocupante: somos uno de los países con la educación más segregada de Europa, solo superado por Bulgaria, Eslovaquia, República Checa, Rumanía y Hungría. 

El estudio incide especialmente en uno de los factores, además del residencial, que producen esta realidad: las políticas educativas. Los profesores de la Autónoma señalan que el fomento de “mecanismos de cuasi-mercado potenciando opciones de elección de centro favorecen la segregación”.

Los promedios de los índices utilizados en el estudio confirman que la composición social del alumnado en nuestros colegios e institutos depende mucho de los recursos económicos que tengan sus familias. 

El gran reto de la educación, concluye el estudio, no es tanto la calidad de la misma, sino la equidad. 

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ECRI, OCDE, UNICEF y numerosas organizaciones e investigadores a lo largo de los años han apuntado en esta misma dirección, instando incluso a las autoridades españolas, como es el caso del ECRI, a modificar sus políticas educativas. Mientras tanto se sigue vulnerando día tras día el derecho al acceso a la educación en condiciones de igualdad de  muchos niños y niñas.

PROPUESTAS CONCRETAS EN MATERIA DE ESCOLARIZACIÓN POR UNA ESCUELA INCLUSIVA

Una vez aprobado por parte de la Plataforma de la Escuela Pública de Huesca el "Manifiesto por una Escuela-Escolarización pública inclusiva" en el que se establece como objetivo prioritario el de “impulsar la planificación”, concretándose que se propone modificar los procesos de escolarización, desde la AMYPA del CEIP Pío XII y la AMYPA del IES Lucas Mallada hemos analizado aquellos aspectos regulados en dichos procesos que consideramos afectan de una manera determinante el acceso del alumnado a los centros docentes.

A nuestro juicio, el momento del acceso  inicial - 1º de educación infantil y 1º de ESO-  es especialmente importante, en cuanto que, si se produce de manera irregular o inadecuada,  resulta muy difícil corregir a posteriori las  deficiencias que puedan detectarse,  ya que los alumnos permanecen varios años en el mismo centro.

Por ello consideramos que, en tanto no se haga hincapié en conseguir un proceso de escolarización acorde a la legalidad, que responda a las obligaciones de la administración educativa contenidas en los arts. 84 y 87 de la LOE, en aras de garantizar el acceso a la educación en condiciones de igualdad, no se avanzará en el camino adecuado hacia una escuela verdaderamente inclusiva.

Nuestro análisis  se centra, pues, en el proceso de escolarización, sin perjuicio de que seamos conscientes que la inclusión no se consigue exclusivamente con una escolarización acorde a la ley, pero sí que partimos de la premisa de que otras medidas, sin tener en cuenta el momento del acceso, resultan altamente ineficaces.

Así, consideramos que el primer paso para corregir las deficiencias detectadas en el proceso de escolarización en Aragón es fijar el objetivo final de dicho proceso, que no puede ser otro que “conseguir el equilibrio de todos los centros escolares de una misma localidad”, entendiendo dicho equilibrio como la igualdad en la distribución tanto del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo como del resto del alumnado.

Por tanto, creemos que, cuando se inicia el proceso, debe ponerse especial cuidado en la planificación de los siguientes aspectos:

• Número de vías (unidades) a ofrecer en 1º de Educación Infantil y 1º de la ESO
• Número de plazas a reservar para alumnado con previsión de necesidades de apoyo educativo
• Ratio máxima
• Revisión periódica de la zonificación

Consideramos incuestionable, tras el análisis de los datos de los procesos de escolarización realizados en Huesca capital durante los últimos años, que la premisa fundamental a respetar es “evitar la sobreoferta de plazas”, ya que si ésta se produce, anula los efectos de cualquier intento de planificación. 

En el siguiente enlace se puede acceder al documento completo que hemos elaborado en el que, además de lo aquí señalado, analizamos los resultados del pasado proceso de escolarización en Huesca, la recientemente anunciada modificación del Decreto de Escolarización, posibilidades de ratio por aula de acuerdo a nacidos en la ciudad y comentamos el cuarto intento del Departamento de Educación de cumplimiento de las sentencias nº 574 y 582 sobre distribución equilibrada de acneaes del que estamos pendientes de que el TSJA se pronuncie en breve.

DOCUMENTO COMPLETO

Atendiendo a todo lo señalado, consideramos que el proceso de escolarización próximo (curso 18/19) debería responder al siguiente resumen:

Acceso a 1º de Educación Infantil y a 1º de la ESO:

• Nº de plazas a reservar para acneaes = Nº de acneaes detectados / nº de aulas ofertadas.

• Evitar sobreoferta de plazas totales (plazas para alumnado acneae y ordinario). El sobrante de plazas totales ofertadas en la ciudad deberá ser inferior a la ratio máxima por aula.

Acceso de 2º de Infantil a 6º de Educación Primaria y de 2º a 4º de la ESO:

Bloquear o minorar vacantes de alumnado acneae u ordinario por aula según el siguiente detalle:

• Si el % de acneaes de un centro supera la media de acneaes de la localidad:

             En más de 3 puntos: bloquear vacantes acneaes en ese centro.

             Hasta 3 puntos: minorar vacantes acneaes en ese centro

• Si el % de acneaes de un centro no alcanza la media de acneaes de la localidad:

              En más de 3 puntos: bloquear vacantes ordinarias en ese centro

              Hasta 3 puntos: minorar vacantes ordinarias en ese centro

         

"MANIFIESTO POR UNA ESCUELA/ESCOLARIZACIÓN PÚBLICA INCLUSIVA"

La Plataforma de la Escuela Pública de Huesca ha presentado un "Manifiesto por una Escuela/Escolarización pública inclusiva" consensuado por todos los colectivos integrantes en esta organización.

"El sistema educativo español reconoce el derecho a la educación de todas las personas, con independencia de sus condiciones, capacidades y necesidades. La “educación inclusiva” está en la base de la normativa de aplicación -entre otros, arts. 84 y 87 Ley Orgánica de Educación- que desarrolla el mandato constitucional de que la educación es un bien de todas y todos.

Sin embargo, en su práctica cotidiana, nuestro sistema educativo segrega y excluye, también en Huesca, al alumnado socialmente desfavorecido o con más dificultades de aprendizaje. Esto es posible porque los poderes públicos supeditan la planificación educativa a una amplia demanda insolidaria fomentada desde intereses mercantiles y de control social.

Esa sobrevaloración de la demanda se manifiesta de múltiples formas: falta de desarrollo de una red pública universal, centros guetto, segregación de aulas y de centros, composición que no responde a la sociología del entorno, especialización de centros, imágenes poderosas de centros desprestigiados… Y lo hace desde la propia escolarización, al instaurar un modelo que sitúa como prioritaria la libre elección de centro por las familias, anteponiéndose incluso a la propia planificación educativa en el uso racional de los recursos y a los derechos de los menores.

Así se convierte en la libre “selección” de centro, financiada con recursos públicos que se detraen de su esencial finalidad, la de compensar las desventajas de origen.

Los procesos de segregación escolar están a menudo relacionados con dinámicas de segregación económico-social, pero la segregación escolar es más elevada que la segregación social. ¿Cómo se explica que exista la segregación y que en una sociedad que se pretende avanzada no haya un clamor ciudadano contra la misma?

(...)

En concreto, en la ciudad de Huesca, la propuesta que compartimos de modificación de los procesos de escolarización se basa en la detección o previsión de las necesidades de apoyo educativo, previa a la entrada al sistema, junto con el ajuste de la oferta de plazas a la demanda prevista por nacimientos. A lo que hay que unir, además de lo ya expuesto, medidas correctoras en la línea de asegurar el equilibrio, zonificación individualizada, control de la documentación acreditativa, creación de una oficina de escolarización, y continuidad en secundaria con modificación de la normativa de adscripción de centros de manera que no se prime la segregación.

(...)

                                                       Plataforma de la Escuela Pública de Huesca"

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